一、调查背景
　　多媒体辅助教学是利用计算机等设备，不仅能呈现单纯的文字、数字等教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力，从而达到较佳的教学效果。
　　随着教育信息化的深入发展，教育城域网、校园网、多媒体教室等信息技术设施逐渐在中小学校普及。如宁波鄞州区经济实力强大，各级政府对教学的硬件设施进行了较大投入。区内各个学校都开通了校园网，倡导无纸办公。并且大多数乡镇的每个教室都配备了多媒体教学设施，并且在五年之前就对教师进行了au-thorware等制作课件软件培训。面对这样好的教学环境，鄞州区的中小学教师使用多媒体辅助教学要会是怎样一个状况呢？就此我们进行了鄞州区中小学教师多媒体辅助教学使用调查。
　　二、调查方法
　　本次调查采用问卷调查。调查对象是小学教师，我们选择了区内三所不同地理位置的小学作为样本学校。A校为鄞州区西部地区学校，经济发展水平与教师素质相对较低，每个教室配备多媒体硬件设施的时间才半年左右；B校为老牌近中心城区学校，参与调查的学校教师年龄分布广；C校为新兴的鄞州中心区学校，学校设施好，教师素质也相对较高，年龄相对较轻。参与问卷调查的各校教师人数分为31人、56人和22人。
　　在调查内容上，我们关注教师使用多媒体教学的课件来源方面、多媒体辅助教学的使用情况以及教师对使用多媒体辅助教学的认识等，希能全面反映鄞州区教师使用多媒体辅助教学的现实状况。
　　三、调查发现
　　(一) 课件来源
　　我们主要了解教师所使用的多媒体课件来源是独自制作的、是半自制的（如网上检索修改）或借用的，着重调查教师进行多媒体辅助教学所必须的媒体介质源头情况。基本情况如下：
　　1、多媒体课件来源

表1　多媒体课件来源基本情况

　　综合三所学校的反馈表现可知，网上检索修改、随教材配送的课件和自行制作的课件分列课件来源的前三位，这表明随教材配送的课件为教师所喜好，同时，教师具备了必要的网上检索信息的能力和一定的课件制作能力。中心城区学校获得课件来源数据百分比明显高于西部地区学校。表中C校购买成品课件的需求明显高于他校，表明他们对多媒体辅助教学使用热情高于其他学校。
　　2、多媒体课件制作情况
　　因学科课时的不统一性等原因，调查中对课件数量的多和少很难做具体的量化界定。因此，我们着重于了解教师参与多媒体课件制作的主观感受，具体情况见表2。

表2　鄞州区小学教师多媒体课件制作及使用基本情况

　　表2说明：教师自认为制作课件数量多的教师人数相当少，且大多认为在制作多媒体课件上所花的时间多，C校的教师更是达到了72.7%。可见，教师很大程度上认为制作多媒体课件是一项工作量大的工作，制作课件的热情不高。教师在制作多媒体工具上以powerpoint幻灯为主，其次是flash和authorware。这说明目前教师主要选择操作相对简单、易用的工具制作课件，以辅助演示教学为主，对动态的视频，如flash运用较少。几何画板等复杂的教学软件基本不为教师所熟悉。
　　（二）多媒体辅助教学使用情况
　　多媒体课件只有在教师有效使用后才具有教学意义。我们从多媒体辅助教学的使用频率、使用方式、使用效果几个层次进行了问卷调查，以了解教师使用多媒体辅助教学的具体情况。
　　1、教师使用多媒体辅助教学的频率

表3　教师使用多媒体辅助教学的频率

　　从上表可以看出，大多数老师已把多媒体辅助教学融在日常教学当中，使用频率较高，选择“从不使用多媒体辅助教学”的老师将随着信息化的推进逐渐消失。
　　2、教师使用多媒体辅助教学的习惯方式

表4　教师使用多媒体辅助教学的习惯方式

　　从上表可以看出，当问及教师您在什么时候会选择使用多媒体辅助教学时，适宜动态展示的问题成为教师的首选，这也是多媒体辅助教学的最大优势。例题范文讲解、巩固练习和教学反馈时使用成为教师使用多媒体的常用着眼点。在反馈中也发现，教师选择多媒体类型大多与学科内容特性相关。实物投影成为教师的首选；动画视频位居其次；而选择声音形式的大多与学科性质紧密相连，多为音乐教师、英语教师以及一部分语文教师。当问及多媒体课件以教学片段还是整节课为主时，大多数教师选择了教学片段，这在一定程度上体现了教师对多媒体辅助教学的观点，即多媒体辅助教学不能代替教学的全部，它仅是一种辅助教学的手段。
　　3、教师使用多媒体辅助教学的效果

表5　教师使用多媒体辅助教学的基本效果

　　表5反映：教师在对使用多媒体辅助教学调动学生的学习积极性上看法极为一致，97.2%的教师认为“有显著效果”，然而在对多媒体辅助教学帮助学生理解上认为“有显著效果”的只有78.6%，与调动学生积极性的认同度存在一定的差异。这表明学生的积极性可能被媒体的声音、视频、动作等吸引，影响了学生主动建构的过程，从而也告诉我们使用多媒体辅助教学时要考虑削弱或避免其负面效应。
　　（三）教师对多媒体辅助教学的认识

表6　教师对多媒体辅助教学的认识

　　多媒体辅助设施进入课堂教学为教师整合信息技术与学科教学创造了硬件环境，他们在实践中又会如何认识多媒体辅助教学呢？问卷调查结果如下见表6：
　　从表6中可以看出，绝大多数教师认为进行多媒体辅助教学是必需的，只有极少数教师认为没有必要。多数教师对使用多媒体辅助教学具有较高积极性，且中心城区学校教师的使用积极性明显高于其他地区，显示出明显得地区差异。大多数教师对“促使教师使用多媒体教学的内在主要动力”选择了 “为提高教学质量”，表明了教师能够正确认识信息技术应用于教育教学的最终目的。但表中也反映出制约教师使用多媒体辅助教学的主要原因是“制作费时”，说明教师对于课件制作尚不熟练，观念也有待纠正；其次是“教学内容不适宜”与“使用效果不佳”，反映出教师不再盲目崇拜课件，能依“教学内容”而合理选择；最后是“教师的教学习惯”和“课件的交互性不明显”，所占比例较低，从侧面反映出教师使用多媒体辅助教学的适应性。表中还显示了绝大多数教师有学习制作软件的愿望，这说明教师在信息时代中能够有与时俱进的观念和需求。
　　四、调查结果
　　通过对教师使用多媒体教学的课件来源、多媒体辅助教学的使用基本情况以及教师对使用多媒体辅助教学的认识等调查分析，可知鄞州区教师在使用多媒体辅助教学上有着喜人的一面，也存在着一些不足。
　　（一） 软硬皆优，但有待深入
　　随着鄞州区的教育强镇创建的普及，多媒体教室走入每一学校。优质的硬件设施为教师进行多媒体教学提供了必备的物质条件，信息化工程进一步落到实处。同时，从调查数据可知，每位教师也积极地投入到信息化教学当中，正确认识到多媒体教学的重要性，关注如何利用信息技术来促进教育教学，并能积极付诸实践，在实践中提高；教师基本具备进行多媒体辅助教学的能力，对提高自身媒体制作能力具有强烈愿望。
　　（二） 有所运用，但有待加强
　　从调查可知，97.2%的教师认为使用多媒体辅助教学在调动学生的学习积极性有着极好的效果，对帮助学生理解教学内容有较好的促进作用。教师能积极利用已有条件进行多媒体辅助教学，能通过网上搜索修改、独立自制、教材随送的课件等各种来源获得课件，依据教学实际情况合理选择课件，并应用于教学实践。但目前鄞州区教师自制课件所占比例不高；所用的课件多由ppt制作，以演示课件为主；制作课件上花了较多的时间；部分教师使用课件的频率不高。因此，要进一步激发教师的参与度，调动教师的使用频率，促进有效应用。
　　（三）效益初显，有待扩展
　　参与调查的教师各门学科都有，且年龄跨度大，而在调查反馈中显示这不成为教师使用多媒体辅助教学的阻力，这说明新课程所倡导的各科教学与信息技术有效整合得到了有效的实施。但同时也显示：语、数学科使用频率相对高于其他学科。同时，调查显示使用多媒体辅助教学能较好地帮助学生理解所学内容，但积极性调动与所得到的效果之间的差异也值得我们深思。
　　五、对策建议
　　（一）搭建平台
　　从调查看出，课件成为教师使用媒体辅助教学的必要基础，因此搭建一个良好的平台成为教师解决课件来源的首要问题。实际上随教材配送的课件使用就是一个很好的实践证明，因此，鄞州区要做的是把这个平台搭大、搭好，从源头上疏导、引导教师加强使用。
　　1、共享平台
　　所谓共享平台是建设一个供鄞州区教师上传、下载多媒体课件的平台。目前很多教师的上课课件是通过网上搜索修改后得到的，在这个过程中，教师要花费一定的时间搜索，并且有的网上课件好不容易搜索到了，却要你付费才能下载，即使下载了，也不一定符合教师实际需求。建议成立专业机构。让这个机构担负起搜索、制作、审定和管理共享资源职责。
　　首先负责到网上搜索，把搜索到的资料分学科分内容进行归类，并且能对下载的课件进行修改，同时也搜集本区教师制作的课件。其次担负起制作课件的责任，发动教师针对具体上课内容进行制作，或请专家专门制作，为来源提供保证。再者对课件进行审定，对所得的课件请有关学科教师、专家对课件的可形性、合理性及有效性进行点评修正，进而在区教育网上共享。最后对课件进行有效管理，确保教学片段的易构性和交互性（即让课件具有易修改、易整合、零件化、组合化的特性），供本区教师在上传、下载中有效的组建适合自身设计的教学片段。
　　2、培训平台
　　解决了资源共享问题后，教师在使用中会感到自身知识的局限，进而产生学习的愿望。培训平台就是要帮助教师学习掌握更高层次的计算机应用需要，解决教师自身发展所遇到的问题，提升教师素养。
　　首先就要培训教师制作多媒体的能力，进一步要求教师熟练所学，尽力减短制作教学片段的时间，提升教师的制作素养。其次要引导教师具备合理、正确的多媒体使用观和教学观，避免华而不实的媒体课件和“代教”的教学演示。再者要引导教师走学科教学同信息技术有效结合的研究性学习途径（当前缺少研究性学习的多媒体辅助教学），发挥媒体的学习功能。
　　3、交流平台
　　开辟专栏供教师探讨多媒体辅助教学心得体验，为教师制作中遇到的技术难题及时解决提供平台。此平台可通过网上解决，也可电话联系，或现场指点，相当于设立一个技术顾问团，负责好多媒体辅助教学的“售后问题”。
　　（二）增强教师应用能力
　　1、提高教师对信息技术教学过程的优化能力
　　避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”、“有肉不吃豆腐”等错误认识，形成正确的多媒体教学理念。通过系统分析学习需求、学习内容和学生特点，确定需要用到什么样的多媒体技术，考虑学科的特点、问题具体情况，形成制定和选择教学策略的方案，创新使用多媒体的教学形式，如除演示、讲解外，更多的是注重操作和互动。整个重点放到多媒体辅助教学对教学过程的整体优化上。
　　2、提高教师自我评价能力
　　首先是对自己的多媒体课件或电子教案设计的评价，遵照客观事实，按照教育性、科学性、技术性、艺术性等原则进行评价，有助于不断的调整和修改，使自己的设计更趋于完善。其次是对多媒体教学使用过程的评价，使用前要根据学科特点和学生特点进行诊断性评价；使用过程中，对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等要进行形成性评价，不断发现问题，及时解决问题；使用后，要对使用产生的效果进行总结性评价。再次，对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。这样教师在评价、反思中以及与同行的交谈中发现自己设计的不足点和掌握学生的需要点，根据学生的需要来修改和完善自己设计的作品，使其更适合于教学，产生好的教学效果，提高自身的教学水平。
　　参考文献
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　　[3] 李鸿科.雷体南.课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究.中国论文下载中心.
http://www.studa.net/2005/12-14/20051214886.html