多媒体技术在音乐课堂教学能将抽象的音乐形象化、复杂的乐理生动化、平淡的教学立体化，融视听为一体，有效地激发学生的兴趣，开阔学生的音乐视野，拓宽学生的音乐思路。下面就谈谈我的一些实践。
　　一、融声绘色，诱发兴趣
　　兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是打开学生主动学习之门的钥匙。多媒体课件所提供的声像同步的情景、动静结合的画面、音质优良的音频，能迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生乐于学习的心理需求。在音乐课堂教学中，我们可以从入课、课时、课终三个阶段来考虑学生学习兴趣的激发。
　　1、入课预备，调动兴趣
　　在课前几分钟充分调动学生的学习兴趣，对于成功的课堂教学是十分必要的。多媒体辅助音乐教学能有效地达到这个目的。
　　如：教学《火车波尔卡》时，设计成全班同学一起坐火车去游玩。上课音乐一响，就在大屏幕上出现一辆停靠着的火车，并播放《火车波尔卡》的音乐，随着汽笛声的拉响，学生有节奏地踩着拍子，合着火车的“喀嚓“声，拍着手，高高兴兴地排着队伍，一个一个“上火车”（从教室外走到自己座位上）。从学生绽放的笑脸中，我看到了他们的好奇与兴奋。整节课下来，学生就如真的上了火车，一路观赏，充分想象。通过直观动态的画面优化了环境，使学生在不知不觉中，产生了音乐的共鸣，激起了学生的兴趣。
　　 2、游戏贯穿，维持兴趣
　　激发学生的兴趣不难，难在能整节课维持学生的学习兴趣。丰富多彩的多媒体课件就能帮助我们实现。
　　如：教学《到小熊家里去》时，用多媒体以动画形式把“六一”儿童节那热烈的气氛呈现在小朋友的面前。在动物楼中，小猫、小狗、小鸡分别接到了好朋友小熊的电话，邀请他们去作客，只是去小熊家的途中会遇到一些困难，希望他们做好准备。果然出发不久就被“节奏迷宫”挡住了，只有把“迷宫”每扇门上的节奏读出来，才能通过。在教师的引导下小朋友争先恐后、积极动脑。随着一声声“吱呀”的开门声，小朋友们心中激荡着成功的喜悦之情。小狗、小猫、小鸡一路欢歌来到了一个山洞里，原来这里是回音壁，每面墙上各有一条视唱曲，唱对了便打开通行绿灯。怎么办呢？小朋友们又在教师的引导下攻克了难关。通过这一系列生动有趣的动画游戏，让枯燥乏味的教学过程变得生动起来，学生们又能很轻松地进行节奏训练、视唱，并初步感受了歌曲情绪，为进一步演唱歌曲定了基调。
　　3、课终延伸，扩展兴趣
　　当学生感觉不到学习的压力，并能在课结束时有主动探求知识的渴求，这才是我们教学的成功。多媒体辅助教学就能让学生轻松地将静止的书本知识转向动态的知识学习。
　　如：教学《云》时，初步学会歌曲后，结合这首歌曲中自然科学知识的学习，运用多媒体给学生展现“水在大自然中循环”的画面。随着轻轻的背景音乐，教师解说性地描述：“地上的小水珠受到太阳的照射以后，变成水蒸气冉冉上升，它们越积越多，变成小雨点落下来。”接着教师问：“小雨点落下来除了能浇麦田，还能浇什么？”学生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、树木……教师鼓励他们把自己的感受转化成动作表现出来。在创编中，学生不仅巩固了歌曲，懂得了雨点来自白云这一科学道理，还在自然状态下得到了创造性、发散性思维的培养，激发了学生的探索精神。
　　二、创设情境，激发情绪
　　情境教学是依据教学内容和学生心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效地完成教学任务的一种教学方法。多媒体课件为学生提供可闻可听的美妙音乐、可视的形象画面、可操作的交互场景练习，能为学生创设具有生动形象的学习情境，激发学生的学习热情，使学生主动参与到教学过程中，领悟到所学内容的情感基调及基本内涵。
　　1、创设优美情境，获得精神愉悦
　　音乐课应努力创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，激发学生的学习热情，让学生在良好的音乐情境中去感受美、鉴赏美、表达美，从而引发学生真实情感的自然流露，增强学生参与的主动性。
　　如：欣赏无伴奏合唱《牧歌》时，学生对这段舒展、优美的合唱旋律感到很好听，但对其音乐意境未必能领会。为让学生更直观的感受理解音乐意境，下载相关的蒙古大草原的图片及影视画面配到了合唱中，用屏幕展示出辽阔无边的大草原，蓝天白云下一群群的牛、羊、马在吃着草的情景，然后把牧民们兴高采烈的欢乐场面呈现在学生眼前。这些画面，不仅吸引了学生，而且把《牧歌》这首合唱曲的思想意境剖析得淋漓尽致，学生很快就能领会到歌曲表达的音乐意境。通过观看这声像并茂的图片、影像，把学生带入到一个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的深邃意境中，为后面教学的展开奠定了基础。
　　在课堂教学中，恰当地使用声、形、色俱全的多媒体技术是创设情境的有效途径，生动形象的多媒体课件能把优美的歌词转化成优美的场景，将学生引入情境，体会歌曲意境，获得精神愉悦。
　　2、创设悬念情境，激发思维兴趣
　　悬念能引起思维的活动，可以说是一剂有效的催化剂。
　　如：教学《云》时，课件中出现了“雷雨过后，天空晴朗，太阳出来了，一会儿，地面渐渐变干了”的画面，随即出现了一个问题：“地面上的小水珠哪儿去了呢？”画面上还出现了一个大大的问号。这个情境给学生留下了悬念，他们都很好奇，很想马上明白。这时，让学生们进行讨论，就能很快得到结果，在学生脑海里也能留下深刻的印象，对歌曲的意境也有了更深的理解。
　　3、创设幽默情境，活跃课堂气氛
　　教学幽默艺术可以活跃课堂气氛，激发学生的智力情绪，并有助于陶冶学生的审美情操，增加教学的教育性，达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
　　如：教学《保护小羊》时，课件中出现了流着口水的大灰狼，边走边说：“我是一只大灰狼，我已经饿了三天三夜了。听听，‘咕咕咕，咕咕咕’我的肚子都快要叫不动了。呀，前面是什么呀？”（大灰狼揉眼睛）“羊！”（大灰狼掉口水）我最喜欢吃小羊了，嫩嫩的，肥肥的。可是给那些猎人或者是牧羊狗逮着了可不是闹着玩的，弄不好小命就完完了。更要命的是听说最近我们班还有一些聪明的小朋友也想加入到保护小羊的队伍中去，我该如何是好呢？我顺势接着问：“有没有哪些小朋友想来当保护小羊的小英雄啊？”（生争先恐后地举手）“那好吧，今天我们来比一比，这只狡猾的狼，究竟能不能从你们这些小猎手的手中偷到羊，好不好？”（好）。在创设情境时，适当加入了一些幽默的成份，消除了学生心理上的紧张，学生感到老师很和蔼也很幽默。所谓“亲其师，信其道。”虽然只是短短的几分钟，但却让孩子们在接下来的几十分钟内兴趣盎然，积极性高涨。
　　三、突出重点，化解难点
　　由于学生个体对音乐爱好、兴趣、认识能力的不同，有一部分学生对一些乐理知识、难点乐句等的理解有一定的困难。多媒体课件则有助于帮助教师解决这些教学难点。
　　1、化抽象为形象
　　音乐知识是小学音乐教学体系中的基本内容之一，也是丰富学生音乐内涵，提高学生音乐素养的重要内容，是学好新歌的前提和基础。但乐理知识的教学一直是音乐教学的难点，运用多媒体教学可以把抽象的理论形象化，起到事半功倍的作用。
　　如：教学《春天的音乐会》这一课时，播放了春天的美丽景色及春雨、春雷等自然现象的片段，让学生充分体会了春天的美好。春天给人们带来的无限活力，激发了学生热爱自然，热爱生活的情感。接着便进行了“强、弱”等音乐知识的教学渗透。在多媒体背景下，请学生模仿小雨的声音“沙沙沙、沙沙沙”（弱）和雷雨的声音 “轰隆隆、轰隆隆”（强），使音乐知识的学习不仅融入了情感，而且为音乐知识充实了丰富的情感，学生能轻松地去认识和理解音乐。
　　2、化静为动
　　歌曲中往往有让学生特别是低年级学生感到生疏或不理解的词语，这样在很大程度上影响了学生对歌词的记忆、理解和演唱的积极性。我们可以充分发挥多媒体的教学优势，解决这一难点。
　　如：歌曲《小雨沙沙》以拟人化的歌词揭示了种子的成长过程。教学这首歌曲时，教师可以制作种子发育的多媒体课件，让学生看到一颗沉睡的种子，在沙沙细雨的不断滋润下，慢慢长出了根，进而发了芽，最终破土而出。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且也使大家明白了种子生长过程中离不开雨露滋润的科学道理，收到良好的教学效果。
　　3、化难为易
　　利用多媒体可以模拟和演示一些比较复杂、难以理解的过程，还可以调整画面的大小和演示速度，化难为易，化深为浅，帮助学生解决和突破重难点。
　　如：二声部合唱教学是小学阶段唱歌教学的难点。学生在演唱中往往只顾及单个声部而忽略整体和声感，各声部喊唱，或低声部跟唱高声部。教师可用采用多媒体这种形象的表达方式来突破这一难点。如根据音色不同，选取不同动物来表现不同的演唱效果。高声部选用清脆的小鸟叫声，低声部则用低沉的老牛叫声，让学生通过对小鸟和老牛的叫声来理解高、低声部所代表的不同音乐形象。还可以配合一些动感画面，让学生的视、听感官同时接受刺激，形象地感知高、低声部的特点，并对合唱产生更浓厚的兴趣。
　　四、交互环境，积极参与
　　多媒体辅助教学提供图文并茂、丰富多彩的人机交互环境，使学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，充分发挥学生的主动性，真正体现学生的主体作用。
　　1、选择学习内容
　　传统的音乐教学中，为了营造课堂气氛，教师准备了许多挂图、幻灯片或录像，一会儿放录音，一会儿放录像，一会儿贴挂图，一节音乐课就在这忙碌中度过，而学生所接触的内容很少，注意力也较容易分散。多媒体系统使组合式的人工分别控制转变为多媒体集中控制。即老师在课前将有关课件制作好之后，通过设置好的程序，由多媒体键盘或鼠标控制，将有关内容投影到屏幕上，甚至可以不止一次地出现相关的内容。
　　如：欣赏一首乐曲时，需要多次欣赏其中的一段，就可把乐曲先录入多媒体。上课时单击鼠标进行，避免了教师为寻找这段音乐反复地在录音机里倒磁带。这样一来，大大降低了控制的难度，减少了时间的浪费，使各种信息类型的转换和过渡变得自然、平衡、迅速，避免了因信息传递过程的中断而分散学生的注意力。
　　2、及时评价反馈
　　多媒体辅助教学能实现人机互动，及时诊断、评价、引导，完成一定的教学任务。
　　（1）声音
　　多媒体利用不同的声音，如简短的音乐或语言，对学生的演唱或回答进行判断和评价。当学生演唱动听或回答正确时，多媒体课件中会发出好听的音乐或夸奖学生的评价；当学生不会唱或回答错误时，则会发出古怪的音乐或让学生再好好想想等反馈信息。
　　（2）画面
　　指名学生演唱歌曲、表演动作或回答问题时，课件中可以出现静止或动态的画面表示鼓励。学生表现得好，就出现一朵大红花、一只奖杯等。学生打节奏时，当学生打对了一条节奏，苹果树上的苹果就会掉下来。学生看了一定比教师短短的一句表扬更加有效。
　　（3）文字
　　计算机屏幕上也可以出现文字来评价学生的演唱或回答。“你们唱得真动听！”“你表演得真不错!”……
　　五、增大容量，拓宽视野
　　纵观以前的音乐课堂教学，教学内容仅限于音乐知识范畴，对和音乐相关的知识介绍很少，教学信息量小，知识面窄，教学形式单一，教学效率不高。通过实践，我觉得多媒体可助我们一臂之力，由于多媒体系统可储存和处理大量信息，我们可以根据需要搜集课堂教学所需要的各种信息，并把这些信息扫描进电脑进行适当的编辑处理，这样就可以在课堂上得心应手地使用，既丰富了音乐教学内容，增加了课时容量，又拓宽了学生的音乐视野，避免了学生注意力的分散，提高了课堂效率。
　　如：教学《蜗牛与黄鹂鸟》时，为了让学生充分感受台湾音乐的风格特点，指导学生运用不同的音色和语气表现歌曲中骄傲自大的黄鹂鸟和契而不舍的蜗牛精神，教学中，运用多媒体将音乐与舞蹈、戏剧及姊妹艺术及地理、历史等其他学科有机结合，让学生全面了解台湾；通过欣赏台湾民歌《阿里山的姑娘》，多媒体播放台湾的地理位置与风土人情，观赏台湾的民间歌舞，点放台湾的校园歌曲等，丰富学生的感性材料，激发学生的学习兴趣，增加课时教学的内容，扩大学生的音乐视野与审美空间，加深学生对台湾民歌的体验与感受，使得学生学得既轻松又高效，达到事半功倍的效果。
　　多媒体教学是一种崭新的教学形式，它将抽象的音乐与画面，使音乐更加形象化。但它毕竟只是一种教学工具或手段，在实际的应用过程中应避免以下几个方面的误区。
　　1、重形式，轻内容
　　并不是所有的音乐课都适合用多媒体教学，合理而科学地运用才是关键所在。作为一名新时代的教师既要注意多媒体素材的积累和整合，也要防止为直观而直观、为教学媒体而媒体的现象，切忌忽视音乐学科的特点。
　　2、重形象、轻想象
　　由于多媒体课件能将抽象的音乐通过画面、图片等形象化，有些教师在制作课件的过程中，往往比较重视画面的精彩性和可看性，却无形中扼杀了学生的想象能力。试想，当“飞舞的野蜂”一旦被视觉化后，音乐的“无形性”也就不复存在了。学生会盯着屏幕回答出几乎相同的答案，久而久之，学生的想象力和创造力也随之磨灭了……
　　3、重程序，轻主体
　　多媒体课件的制作一般都是根据教师的备课要求，按照程序设计的。其最大特点就是程序化。而音乐教育又恰恰是情感的艺术，学生的参与起着关键的作用。因此，教师在进行课件设计时应充分考虑到学生可能出现的情况，采用适当的交流方式，让学生成为课堂上真正的主人。

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