高中物理要求学生在掌握物理基本知识、基本技能的同时，也要求提高学生的学习能力和综合素质。在重视运用物理知识解决实际问题的能力培养的同时，注重辩证唯物主义和爱国主义思想教育。因此我们在高中物理教学中应将知识的传授和能力的培养有机地结合起来，完成教学大纲和考试大纲所要求的各种能力培养目标。
　　一、充分利用课程资源，作为助教课件创意的出发点
　　高中物理课程资源包括物理学的重要史实(现象、实验)、术语，重要的物理常量、常数，概念的定义、符号、单位和规律的表达式，典型的物理情景(图示、图表)，思考与评论，阅读材料、旁批等。借助具有信息容量大、媒体丰富多彩、交互性强等优势的计算机多媒体技术，能有效帮助教师呈现课程资源。但计算机多媒体技术若在教学中不能有效利用，将不仅不能有效发挥其优势，反而使得作用适得其反。如，若以“应试”为目标，以疑难习题训练为手段，其结果就会使“题海”加剧。所以，助教课件的制作，必须做到有利于培养学生的科学思想、科学精神和科学的价值观；有利于学生理解科学的过程，培养学生的创新能力；有利于学生自主建构终身学习所需要的知识概念体系。
　　二、以研究思维过程和发展思维能力作为助教课件创意的核心
　　经调查绝大多数学生毕业后将从事的是与高中物理没有直接关系的工作。那么怎样经过高中两年或三年的教学让他们终身受用，这成了高中物理教师必须思考的问题。物理的公式等可能忘记，但物理研究的思维过程和思维能力的培养是终身受益的。这种课堂教学模式特点是利用软件的最优化设计，具有形象性和趣味性，与现在的课堂模式有很大区别。例如：在研究万有引力定律如何发现的时候，牛顿如何大胆猜想、严格论证，卡文迪许如何测量引力常数G等等，整个过程利用课程资源做成课件，使学生思维能力得以提高。这是普通课堂模式难以解决的。
　　三、以教材内容作为助教课件创意的内容依据
　　《普通高中课程标准实验教科书》为了完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的课程目标，教科书在安排了基本内容的同时又安排了“思考与讨论”、“实验”、“演示”以及“说一说”、“做一做”等栏目及书本上的一些旁批，它们是实现学生自主学习的桥梁，也是作为助教课件创意的内容依据。
　　（一）在基本概念的认知中学习
　　要立足于书本，扎根于基本概念的理解、基本规律的应用，要搞懂大纲要求的概念它是怎样引入的?怎样定义的?怎样表述的?与相近的概念的关系是怎样的?对基本规律要搞懂它是怎样给出的?有哪些表达方式?适用于什么范围?通过学习，应当把公式都记住，并把握其来龙去脉。教育学家叶圣陶先生说过，“最要紧的是看学生学，而不是光看教师讲。”教师讲得好不等于学生学得好。例如：对于涉及电场、磁场、电磁感应中一些抽象的概念，要帮助学生建立一种客观存在的物质情境。对物理规律的文字表述、数学公式和图像三种方法会进行简单的转换，如直线运动中的位移图像和速度图像。
　　（二）在“思考与讨论”、“说一说”等栏目中学习
　　教材在许多章节中设置了“思考与讨论”，以思考题的形式出现在教材中。它是对该章节内容的有效补充和深化，利于培养学生的思考分析能力，不知不觉中锻炼了学生探索与研究问题的能力，从而也实现了“跳一跳可摘下果子”的思想。这种能力的锻炼是听课和练习都很难达到的。例如：在向心力向心加速度一节的“思考与讨论”中，在圆盘上放置一小木块A随圆盘一起运动，可让学生尝试回答问题之后，再顺势提出问题：若圆盘转速增加，会出现什么情况?若圆盘突然停止，则会出现什么情况?回答中突出静摩擦力提供向心力。然后利用课件做演示，学生很容易理解及记住。书本上的一些旁批是我们教学中易忽视的内容。如果我们在学习中多加强指导学生对这些材料的学习，既有利于对考点知识理解，又有利于扩展知识面。例如：对于库仑定律和万有引力定律的对比，指出都遵从二次方成反比规律，提出了人们至今还不能说明这两个定律为什么如此相似?它们有没有内在的联系?会不会是某一种力的不同表现形式?
　　（三）在物理学史中学习
　　重要的物理规律研究发展历程，本身就是一本教科书，它反映了前人对物理现象的探索过程：为什么一开始总是失败，后来又是怎样成功的?为什么一开始被认为是正确的，后来会被怀疑，又是怎样提出新的理论、新的观点，最后又是怎样由实验证实它们，再用它们去解释新的现象等等。通过物理学史的学习，使学生了解物理学就是这样发展起来的。如利用科学家的成就：伽利略对力和运动关系、自由落体运动的推理，牛顿对动力学研究、万有引力定律的发现，法拉第关于电磁感应现象的实验，爱因斯坦提出的光子说和质能方程。要培养学生的科学态度和科学探索不屈不挠的精神，使学生认识到科学研究并不神秘。学生通过对物理学家和物理学史的进一步了解，既培养了它们对物理学习的兴趣和爱好，加深了对物理规律得出的理解，又能使课堂教学变得更加有探索力。
　　四、课件创意应注意的问题
　　（一）处理好课程资源课件与真实实验的关系
　　物理教学必须体现以实验为基础的学科特点，课件不能代替演示实验和学生实验，这是课件创意的一个重要指导思想。教材中的实验有很多，它本身就有根据学生喜欢实验的特点而设。新课程教学中要求老师充分利用教材所提供的资源，力争全部演示，让学生在实验观察中学会思考、学会探索。但复习中力图把所有的实验都纳入到展示教学中，并不是一个好的策略。如今可让学生重新再审视实验的方法、实验建立的前提条件、实验的操作步骤、实验得到的结论、实验存在的误差，并可对某些环节侧重地加以讨论。这样通过学生的认真观察与思考，较轻松地达到了复习的目的。具体的做法例如：在复习产生感应电流的条件教学中，通过对三个演示实验的再认，可让学生回答如何操作闭合电路才会有感应电流，使他们重新产生一种想探索一个新概念、新知识、新规律的强烈愿望，这样做有助于提高学生的学习兴趣，有助于激发学生的求知欲，有助于培养学生的观察实验能力。展示实验的目的不只是提供现象，更重要的是帮助学生形成思维表象，培养观察和分析能力，因此课件创意的重点应当放在现象的分析上面。
　　（二）体现教师的主导性
　　课堂教学中变动的因素很多，教师是课堂的积极组织者和指挥者。基于此，课件创意必须考虑以下二个方面。
　　1．进程的调控，使学生有观察思考的空间和时间。
　　2．课件的使用要“适时、适度、适当”，课件是为教学服务的，并非多多益善。课件在什么时候用，什么地方用，应当认真研究。
　　总之，教材提供的资源是丰富的。要搞好利用课程资源使用课件，既要求教师熟悉教材、熟悉学生，更应重视知识的传授，重视学生基本能力和学习习惯、方法的培养，尊重学生的主体性地位，这是实施素质教育的需要，是新课程改革的方向，是时代发展进步的根本要求，我们每一位物理教师都有责任和义务为深入教学改革而做出应尽的努力。

　　参考文献
　　[1]吴绍光.挖掘并合理利用课程资源的一点做法.中学物理教学参考.2003.12